2021年5月の記事一覧

給食の時間の食べ方が上手になってきている幼稚園生です。

アクリル板の仕切りを使いながら安全に給食を食べています。

「今日の給食はどうですか？」

「おいしいですよ！」

最高の笑顔で答えてくれました！

４年生の道徳は、「先生やクラスの友達を敬愛する」内容を学習する授業でした。

★学習の流れを示す「今ここ」カードを活用

これも道徳の「ひと工夫」です。

これを示すことで、全ての子どもたちが、学習に見通しを持って臨めます。

この方法の有効性についても、みんなで検証中です！

 

＜導入＞

先生　「みなさんは、さか上りができますか？」

４年生「はい！できます」「少しだけなら」「自信あります！」

先生　「ここに同じように、さか上りができた男の子の日記があります。」

＜教材を読む＞

先生　「日記を書いていた鈴木君という男の子と同じように、

さか上りができた武田君という子がいます。」

「武田君は、なぜさか上りができたのでしょうか？」

４年生

「鈴木君ができたから、悔しくてがんばったからできたと思います。」

４年生

「みんなが励ましたからじゃない？」「先生の指導だよ！」

先生　「なるほどね。いろいろ出てきましたね。大きく整理すると・・・。」

★「鈴木君（特定の友達）」「友達（みんな）」「先生」と大きく３つに整理

３枚の白い枠が書かれたワークシートを配付し、それに順位を意識させながら

３つのキーワードを記入させる。

★さか上りができた理由として、３つの要素の影響度の順位付けをワークシートで考えさせた。

★一番の理由だと思うカードを選ばせ、武田君の心を「気もち柱」に位置付けさせ、表現させた。

さか上りができた理由として「先生」「鈴木君」「友達（みんな）」の影響度の強さを柱に示す子どもたち

先生

「さあ、出そろいましたね！」

「〇〇さんは、赤い柱に＜友達＞と貼りましたが、なぜですか？」

４年生

「はい、武田君は、鈴木君を意識していたからです。鈴木君が先にさか上りができたから

よし、自分も鈴木君のようになりたい！と思って、できたから、鈴木君のおかげと思った

から、赤い柱（ポジティブさを示す柱）の上

（思いの強さが強ければ柱の上の方に置く）の方に置きました！」

先生

「あなたは、＜先生＞というカードを、この赤い柱の真ん中くらいに置きましたね。なぜですか？」

４年生

「はい、鈴木君のときも、先生が丁寧に指導をしていたから、武田君に対しても

先生は指導をしていたと思えたからです。だから、できた理由は＜先生＞としました。」

先生

「他には？」

４年生

次々と発表

４年生　「ぼくは、＜友達（みんな）＞だと思います。やっぱり、

みんなに励まされるのことで、力になると思うからです。

だたし、赤い柱の真ん中くらいです。なぜなら、自分ががんばるという気持ちもあったから、

みんなのはげましだけとは言い切れないからです。」

 

先生　「だから、真ん中くらいに置いたのですね。この気持ち柱を見ると、３つのカード全部が置かれていますね。

＜さか上りできた理由は一つではない＞という意見がありました。・・・。」

 

★さか上りができた理由は、一つだけではない。先生や友達、みんなが力になったという

確かめをしたことで、先生や友達、みんなが集まってできた「学級」のよさをじわじわと感じさせていた。

 

★後半では、「学級」という言葉をもとに、イメージマップで、自分が考える学級について

さらに見つめさせた。

 

★「イメージマップ」による振り返りの方法も道徳授業の「ひと工夫」！

 

自分で洗い出しをさせた後、友達の意見を聞いて、さらに赤で新たな気付きを書いている子どももいましたよ！

 

授業者のセンスが光る道徳の授業が展開されました！

子どもたちは「学級って、先生や友達、そしてみんなが集まって成り立っているんだな」と

「互いに尊重し、影響を受け合いながら、協力して生活していることについて」の考えを深めていました。

 

 

さあ、ポップコーンづくり大作戦のはじまり・はじまりです！

 

地域の方がきれいにかけてくださったマルチシートに

穴をあけていきます！

「よいしょ！あっ！あいた！」

 

「かわいい種！　これがあのポップコーンになるんだね！」

「大きくなってね！」「よし、こんな感じでOK!」みんな丁寧に丁寧に土に種をそっと置いてましたよ！

いっぱい育ってね！！ぼくらのポップコーン！！

昨年は、豊作でしたので、今年もワクワク期待に胸膨らむ２年生です！！

職員室の黒板には、「本日授業します」のお知らせがあります！

それを見て、先生たちが、自由に授業を参観し、休み時間や放課後を使って

授業について楽しく語り合います。語り合いも自由参加です！

 

研修主任の先生の声かけをもとに、授業研究を楽しみながら日常的にやっています！

 

 

その１　朝の学級の学習時間に「道徳ミニタイム」を１年生で実施しました！

先生　「あれ？！誰か泣く声が聞こえない？」

１年生「えっ？誰の声？」

先生　「実は、みなさんに、お話をしたいという女の子が来ています。」

１年生「えっ？誰ですか？」

先生　「みんなと同じ１年生」「入ってきていいですよ！」

★役割演技で、教師が、女の子を演じる。教材の内容を即座に低学年に理解させるための工夫。

先生　

「ボール遊びをしていたら、幼稚園の男の子が入ってきて、

ボールを取ろうとしたから、やめさせようとして、泣かせちゃったの・・・。」

「困ったなあ。みんなに、どうすればよかったのか聞きに来たの。」

「助けてくれますか？」

１年生

「いいですよ！」「教えますよ！」「きみえちゃんは、どこの小学校なの？」

「たぶん、その男の子は、遊びたかったんだと思いますよ。」

先生　

「私は〇〇小学校の１年生なの。確かに、遊びたかったのかもしれないね。」

先生　

「あれ？！待って、ボールを取ろうとした幼稚園生が、何か言っていますよ。

　えっ？！何？はっきりわからないなあ。どうしてボールを取ろうとしたの？

　えっ？恥ずかしくて言えないんだって。

　ボールを取ろうとしたこの男の子の気持ち、代わりに誰か言える人はいますか？

１年生

「はい！はい！はい！はい！」

先生　

「たくさん教えてもらいたいから、そうだ、この紙に書いてもらってもいいですか？」

１年生

「えっ、これ何？あっ幼稚園の男の子いた！」

「うわあ、はじめて！なんかこわい！ドキドキする！」

★男の子の気持ちをハートの中の色を染めることで表現

★子どもたちは、はじめてのことにドキドキしながらも、男の子の気持ちを考えながらカラーで表現

 

★一人一人考えた男の子の心カードを先生に見せに来て、

黒板の男の子の心の中の三本の指標「気もち柱」に張り付けていく子どもたち。

先生　

「このギザギザはどうしたの？」

１年生

「まぜてと思ったけれど、だめかもしれないと思っていたから、ギザギザ」

先生

「そうなの。どんな気持ちかと言うと、悲しい感じ？どのくらい？」　

★一人一人のハートカードをもとに、子どもに聞きながら、

感情の色を選ばせながら、黒板に貼る。

自分の考えをみんなに話したり、質問を受けたりしている１年生

１年生

「ボールを取って、悪いって思っているから、この色です。」

先生

「それは、だれの気持ち？」

★自分が考えたことを先生や友達に聞かれることによって、

確かめたり、直したりすることで、考えがさらに深まります。

発表して終わるという＜話合い＞というより、＜聞き合い＞を大切にしています。

 

先生　

「男の子の気持ち、みんないろいろ考えていますね。」「男の子も、みんなに会いたいみたいです。」

「男の子に何か言ってあげられる人はいますか？」

★男の子の顔の絵を見せたり、先生が男の子になったりしながら

男の子がそこにいるかのように示すことで、男の子に対する言葉かけを

実際に子どもたちに経験させる。

★男の子の絵に向かって、本気になって言葉をかける１年生

１年生「ねえ、だめだよ、ちゃんと、まぜてって言わないと！」

先生　「あれ？出てこないね。また隠れてしまったようです。」

★強く言い聞かせると、男の子は恐がって出てこないことを表現し、

子どもたちに気付かせる。

先生

「ねえ、みんな、みんなにたくさん言われると、

この男の子はますます恐がって出てこなくなってしまうね。

１年生

「だめだよ、言葉もやさしくね。（幼稚園生に優しく言い聞かせるように。）」

先生

「あっ、いいものあります！魔法の道具！

このピンク・黄色・水色の紙！これで、男の子に教えてあげて！」

★三色のカードを一人一人に配付。役割演技で、男の子に扮した

先生の言動に対して、まずいと思ったら、水色のカードを上げて、「だめだよ」と意志表示。

また、男の子に扮した先生の言動がよくなったら、ピンクのカードを上げて「いいね！」と意志表示。

 

水色のカードを上げたり、ピンクを上げたりする１年生

１年生

「分かりましたよ、この色の紙は、＜心紙＞ですね！」心の中を表しているのですね。

先生

「すごいですね！〇〇〇君！なるほど！心を表すものね！」

 「みんなが、この＜心紙＞で男の子に教えてくれたから、男の子は

　喜んでいますね。みなさん、ありがとうございました。」

 

１年生が口にした＜心紙＞という言葉に、感動しました。

今回登場した３色のカードは、

自分の考えを表出させるための「ひと工夫」です。

 

例えば、役割演技で代表してやっている子どもや

発表が得意な子どもだけではなく、

それを観ている他の子どもたち・全ての子どもたちにも、

発表させる（表現・アウトプット）方法です。

 

１年生が名付けてくれた＜心紙＞の授業における有効性を

先生方とともに、さっそく検証していきます。

授業開始前の朝の学習タイムにおける

道徳ミニタイムでした！

 

 

スクールバスが到着すると、子どもたちは次々に運転手さんに

「ありがとうございました！」とあいさつをしてから降りてきます！

最後になると、さっと５年生と６年生が、バスの中を前から後ろと点検を始めます！

「よし、忘れものなしOK!」

毎日毎日、いつもやっている確認です！

時々、水筒や体操着袋などが見つかります！

 

「あっ、ぼくのだ！」と

５、６年生から忘れものを手渡されて喜ぶ下級生。

 

こうした上級生の姿を見て学んでいくのでしょう。

ある３年生の男の子が、

重い荷物を持っていた、１年生の女の子のその荷物を持って校舎まで

移動していた様子もありました。

素敵ですね。