地区小教研理科部会の夏の研修会を滝根小を会場に開催しました。

午前中は、各学年ごとにそれぞれの実践を発表し、研究テーマに迫りました。

３年生グループは、風とゴムのはたらきの単元で使えそうな教材作成と実習もしました。
発泡スチロールのボールをストローで息を吹き込み、宙に浮かせます。

では、もう少し大きいボールは・・・。・・・無理・・・。
ドライヤーの出番！

カップラーメンのカップもちょっとした細工で…浮きます！

 １０日、生活科の学習で滝根幼稚園に行ってきました。年長さんの子どもたちと一緒に虫を探したり、捕まえたり、草花で遊んだりしました。

「ヒメジオンの花を発見！」 

葉っぱのお皿にヒメジオンの花を並べて鑑賞タイムです。

 「見て、見て。松ぼっくりを見つけたよ！」

年長さんの子が嬉しそうに松ぼっくりを見せてくれました。

「オオバコ発見！」

「ねえ、ねえ、引っぱりっこしてみようよ。」「うん。」

「どっちが勝つかな？」「１本だとすぐ切れちゃうよ。」

「だったら、もっと数を多くしてやってみようよ。」「いっせーの、せっ！」

「なかなか勝負がつきません。」

１本だけではすぐに勝負がつくので、２本、３本、４本・・・・・・・・

子どもたちなりに工夫しながら引っぱりっこ大会をしていました。

子どもは、遊びの名人ですね。

年長さんの子どもたちが持っていた虫取り網と虫かごは、

なんと手作りだったんです。針金ハンガーとビニル袋で作った虫取り網、

牛乳パックとネットで作った虫かごを持って虫を捕まえていました。

「バッタを発見！」「うわー、ちっちゃいね。」「素早いな。」

「これは、ヒシバッタの赤ちゃんだよ。」と、虫の名前を教える１年生。

年長さんが虫取りをしていましたが、なかなか捕まらなかったために

１年生が捕まえるてあげていました。

第２回幼稚園児との交流会が楽しみです。

 夏休み前最後のサイエンスクラブの活動は、べっこうあめつくりです。

粉状の砂糖に水を加えて熱すると、透明になって個体になるが、それは砂糖のかたまりであることを学んでいざ実験！

ぐつぐつ泡が出てきます。もうすぐもうすぐ・・・。

できました！

みんな、真剣に砂糖水を見つめています。

・・・・・と、一部にパチパチっていう音が？？？？？？
なぜ？？？？・・・塩！・・・こんな間違いも楽しい想い出です。食塩水は５年生で学習するからね。

火曜日のお知らせボードに、知美先生のメッセージが書かれました。
子どもたちにはおなじみの「ミズカマキリ」　
なんと北海道にはいないそうです！

玄関ホールから、子どもたちのミズカマキリの話題が聞こえてきました。

夜更けに南東の空に真っ赤な火星が昇ってきています。子どもたちが見るには、ちょっと時間が遅いですが、夏休み頃は見られるかな？

・・・・・・・・・・Astro Arts「火星大接近」より引用・・・・・・・・

7月31日、火星が地球と最接近する。火星はこの時期、一晩中見ることができる。マイナス2.8等級で輝いており、その赤さや明るさがひときわ目立っている。

火星と地球は約2年2か月ごとに接近するが、火星の軌道が楕円であるため最接近時の距離は約6000万kmから約1億kmまで大きく変化する。今回の接近距離は約5800万kmで、いわゆる大接近だ。視直径も約25秒角まで大きくなっているので、天体望遠鏡で模様が見やすい。天体観望会などに参加して、大接近中の姿をじっくり眺めてみよう。

１校時の休み時間に１年生が校務センターにやって来ました。
「校長先生！１年教室に来てください！」
おー、何事!!!!
カメラを持って早速１年生へ。

「カブトムシの幼虫がさなぎになりました！」
びっくり。土の中でさなぎになるのが多いのでなかなか見ることが難しいのですが・・・。

「動くんです！」
「水を霧吹きでしゅっしゅってやってます。」

さわると正常に羽化できないことも子どもたちは知っていました。
うまく成虫になるといいね。

昨年６月に学校のビオトープにメダカを放しました。同時に、夏場の「カ」による虫さされ対策として、学校下の遊水池にメダカを放流していました。
２０１７／６／３の滝根小Webページ記事より　https://tamura.fcs.ed.jp/blogs/blog_entries/view/508/8149f9d3942b781775a721cfe088ebfd?frame_id=620

今日、１年後の様子を観察しに行きました。

そしたら・・・、いたー！

数えきれないぐらいのメダカの数です。池中に大繁殖しています。
よかったー。ボウフラ退治がんばってね!!

 どうしても解決したかった電流の流れる向きについて、明確な結果がでました。予想と結果を記録するカードを比較すると、自分の考えと結果の違いが一目瞭然です。

自分で調べ、結果が出せたので子どもたちの表情は晴れ晴れしています。
担任は、黒板に分かったことを子どもたちの言葉を入れながらまとめてみます。 

 しかし、ここまでの学習は３年生の豆電球の学習の延長です。回路を流れる電流の向きに大きな関心を持った子どもたちに対して、担任から

「回路を流れる電流について解決できてよかったね。でも４年生の理科では、３年生の豆電球をこれに代えて勉強しますよ。」とモーターとプロペラのついた回路を提示します。

「知ってる！」「扇風機みたい！」
担任が、みんなに風を当ててあげます。

子どもたちは大喜び！
このあとは、今日追究した「電流の流れる向き」や体感した扇風機の風の強さ等を手がかりに「電流の強さ」について、勉強していくことになります。

それぞれのグループが、検流計の針の振れる方向と振れ幅を確認していると、
他の班と比べて、振れ幅が違うことに気付きました。２人グループでは、常に対話をしながら結果を確認しあい、追究していくことができます。

しかし、学習指導要領で言う「対話的で深い学び」は、このレベルではありません。

Ｔさんは、隣の班の結果が気になり、聞いて確認します。
Ｒさんも後ろの班との違いが気になってしかたありません。 

いつの間にか、４つの班の子たちが集まって、
「なんでちがうの？」「電流の向きはどう？」と対話が始まりました。

相手との「ずれ」を感じることができるのは、授業の冒頭に「～したい」という課題意識を強く持つことができ、自分の予想を明確にして追究の見通しを持つことができたからですね。
このような、対話をとおした自分の概念（電流の向き）を自分の力で再構築することができることを「深い学び」ととらえています。
このあと、まとめになりますが、そこでも「えーーー？！」という歓声が・・・。

・・・続く・・・

「電気がどのように流れているか知りたい！」
しかし、子どもたちにはそれを調べる方法はありません。

「うーーん。レントゲン?！」
Ｏ先生「でも免許がなくちゃだめなんだよ・・。」

子どもたちは電気を「粒子」や「力」としてとらえようとしています。このことは、６年生や中学校での理科学習につながる大切な概念です。

そこで、今回は「検流計」を示し、使い方を指導します。針の振れる向きによって電流の流れる向きが分かるというわけです。 

黒板と同じ内容の紙をもらい、予想を書き込みます。

つなぎ方（直列）を指導します。・・・おっと、結果が見えてしまう・・・。

Ｍさん「見せてください！」　「見たい！」という子もあれば、

Ｔさん「いや、見ないよ。自分で実験するもの。」という子もいます。

自分の予想を確かめたくてたまらない子どもたちは、すぐにグループになって調べ始めました。


でも、ここで子どもたちに「？？？」な事態が発生・・・。
・・・続く・・・