気もちの微妙な違いを見える化「道徳」＆　誰一人取り残さないＳＤＧｓ「総合的な学習の時間」

子どもたちの学力を保障するためには、なんといっても「授業力の向上」が必要だと考えています。

 

本日は、道徳における「ひと工夫」の授業実践と、総合的な学習における「ＳＤＧｓの学習」の授業研究を実施しました。

 

４年生の道徳の授業より

 「先生、その後主人公は、どうしたのですか？」と、授業が終わると同時に先生に駆け寄って、次々と質問する子どもたちの姿がありました。

 

 

5年生の総合的な学習の時間より

 

「ＳＤＧｓって、１７の目標があるんだね。もう少し調べてみたい」とつぶやく子。

「これって、本物の写真なのですか？」とあまりにも高い津波の写真に、驚きを隠せない子。

「この列は、何の列かな。水をもらうための列なの？」３・１１の避難所の写真を前にした子どもたち。

 

残念なことに、こうした地球規模で数々生じている問題は、過去のことではありません。

今現在もコロナに直面していますし、記憶にまだ新しい大雨の被害や先の２月の地震等の

自然災害の続発。

 

温暖化防止や海洋資源保全、陸上生態系の保護や回復、貧困問題等々、

地域や単独の国だけで解決できる問題ではない今をとらえ、

 

子どもたちの探究学習は進みます。

 

「世界が力を合わせて、問題を解決していくためには、共通の「目標」が必要だって書いてあるよ。」

 

「ＳＤＧｓ（エスディ―ジーズ）は、共通の目標のことを言うんだね。」

 

５年生の子どもたちは、先の避難所の写真を見て、

 

「これは、ＳＤＧｓ（エスディ―ジーズ）の見方からすれば

１７の目標のうちの、３の目標、＜すべての人に健康と福祉を＞の問題があるよね。

みんなに届ける食べ物が必要だよね。何日分も。」

 

ＳＤＧｓミニカードを写真に置きながら、グループで話し合っていました。

 

子どもたちの学習の様子から、先生たちも

「ＳＤＧｓミニカードは、他の学年でも使えそうだね。」

「何のために福祉が必要なのかを考えさせる上でいいね。」

「おもしろい手法がいろいろあった！」

等々つぶやいていました。

 

研修主任の先生のリードによる授業研究！

さあ、次はどんな授業力向上のための「ひと工夫」がどの先生から提案されるのか、今から楽しみです！